Je zou dit op dezelfde manier aanpakken als alles in de klas dat van invloed is op je leervermogen. Je neemt contact op met de instructeur en suggereert dat er iets storend aan de hand is.

Ik ben helaas aan de andere kant hiervan geweest als docent in een zeer vergelijkbare situatie. In dat geval had ik de indruk dat het misschien problemen opleverde voor de andere studenten, maar ik kon er niet echt veel aan doen omdat geen enkele student actief zei dat het een probleem was. Als ze dat wel hadden gedaan, had ik waarschijnlijk toen met de coördinatoren van de gehandicaptendienst kunnen gaan zitten en iets uitgehaald hebben. Aan het einde van het semester kwamen uiteindelijk een paar studenten naar voren, maar tegen die tijd was er nog maar een korte tijd over in het semester, dus er was niet genoeg tijd om ermee om te gaan. In die context moet u zowel met de instructeur als met de servicecoördinator (of gelijkwaardig) praten, vooral omdat u zelf behoeften heeft. En zorg ervoor dat u het eerder dan later doet.

Als klasgenoot en leerling raad ik je sterk aan om contact te maken en met je collega te praten. Ik ben vaak verbaasd over de hoeveelheid problemen die mensen hebben die volledig onbehandeld zijn gebleven bij de direct betrokken persoon. Hoe zou je je voelen als je ineens wordt geroepen door een hoge autoriteit vanwege iets dat je keer op keer hebt gedaan, maar nooit een probleem zou zijn? In het begin klinkt het misschien hard, maar mensen met een minimale mate van volwassenheid weten dat het beter is om goed te reageren op kritiek van leeftijdsgenoten dan op de waarschuwing van een autoriteit.

Dat gezegd hebbende, moet een dergelijk gesprek met zorg worden gevoerd , geduld en een open geest. U zult er misschien achter komen dat hij redenen heeft om zich zo te gedragen, en u kunt er zelf voor kiezen om het te tolereren. Eerlijk gezegd zul je waarschijnlijk gewoon concluderen dat je mijn aanbeveling van "professionele beleefdheid" hebt nagekomen.

Dan zou je met een of andere autoriteit moeten praten, op een gewone school kan dit de directeur of de vice-directeur zijn, je universiteit zou een onderwijsbegeleider kunnen hebben. Idealiter zou dit iemand moeten zijn met autoriteit over de docenten en met enig verantwoordelijkheidsniveau over de kwaliteit van de cursus die je volgt.

Ik stel voor dat je dat gesprek oefent voor een spiegel. Het helpt bij het schrappen van argumentgedeelten die zouden klinken als zeuren, en voorkomt ook dat ze tijdens de uitleg emotioneel klinken. U moet duidelijk maken dat sommige maatregelen al zijn genomen, dat de problemen terugkeren, en zelfs als zijn situatie tot op een bepaald punt begrijpelijk is, is het een slechte gewoonte om het gedrag van een leerling ernstig de kwaliteit van het leren van andere studenten benadelen. Wees opnieuw ruimdenkend, aangezien de autoriteit in dit geval wellicht betere informatie heeft over waarom de student zich gedraagt ​​zoals beschreven, en het ethisch niet toegestaan ​​is om dit met u te delen. U hebt geen autoriteit nodig om het probleem op te lossen, u moet ervoor zorgen dat een persoon met de juiste tools om het probleem aan te pakken, er kennis van heeft. Probeer ook hints en suggesties te geven over hoe deze persoon het probleem zou kunnen onderzoeken en het uit de eerste hand zou kunnen observeren.

Dat gezegd hebbende, en afhankelijk van de beschikbare tools, kunnen acties alleen door de autoriteit worden ondernomen. als de klacht uit een onafhankelijke bron komt. Probeer dus andere mensen te beïnvloeden om ook bij die autoriteit te klagen. Het punt is dat als er een maatregel moet worden genomen die als een straf kan worden opgevat, geen enkele autoriteit die dat doet voor het woord van één persoon. Je zou het geluk hebben als deze autoriteit een onderzoek zou uitvoeren om je klacht te controleren, daarom stelde ik voor om een ​​hint te geven over hoe je dat moet doen.

Wacht dan, en probeer tevreden zijn met elk teken van verbetering, kunnen deze dingen eerder geleidelijk dan abrupt verbeteren.

Ik heb in een vergelijkbare situatie gezeten toen ik op de universiteit zat. We hadden een student die duidelijk autistische trekken had en eruit flapte zoals je beschrijft en vaak onderbreekt zoals je hebt beschreven. Elk antwoord dat hij in de klas gaf of schreeuwde, verwees naar een aflevering van Star Trek (waarbij hij zelfs de titel en het nummer van de aflevering citeerde) of hij sprak over barbecuevoedsel. Het was vrij moeilijk om zich te concentreren en het was duidelijk irritant voor de meeste leerlingen.

Ikzelf en een paar anderen hebben de leraar hierover benaderd, maar hij zei dat hij niet veel kon doen omdat de leerling technisch niet onder leerproblemen. De leraar vertelde ons vervolgens dat hij de zoon was van een lokale politicus die zijn zoon niet officieel als handicap wilde noemen uit angst voor zijn politieke carrière. De leraar kon dus weinig doen om een ​​accommodatie te vinden zonder dat het officieel werd gemaakt.

Ik zou het zeker aanraden om met de leraar te praten. Dat is absoluut de goede weg. Praten met de student in deze situatie zal waarschijnlijk nergens toe leiden, omdat ze waarschijnlijk niet begrijpen hoe hun acties afleiden. Als de docent niet kan helpen, zou ik met het decanaat gaan praten over eventuele aanpassingen. Het is mogelijk, maar het is onwaarschijnlijk dat je een overplaatsing naar een andere klas / ander tijdvak kunt krijgen, of dat de decaan in staat is om samen met de student een oplossing te vinden die de docent misschien niet kan.

Praat in elk geval met de leraar!

We hebben hier een gezegde: gooi de baby niet met het badwater weg. Ik wil het probleem hier niet bagatelliseren en accepteer dat de student, misschien onbewust, de acceptabele grenzen overschrijdt, maar studenten in het algemeen, die veel vragen stellen, kunnen een aanwinst zijn voor een cursus.

Ik was in feite een van die studenten, maar ik flapte niet zomaar vragen uit of gedroeg me storend. Maar ik had mijn hand vaak wel omhoog. Toen ik een kind was, vond mijn moeder me vervelend omdat ik zoveel vragen stelde: waarom ... waarom ...

Maar toen ik een afgestudeerde student was, dachten mijn medestudenten Ik was een stuk slimmer dan ik werkelijk ben omdat ik zoveel vragen stelde in wiskundelessen op graduate niveau (Meettheorie, Topologie, ...). Sterker nog, die andere studenten waren vaak te terughoudend om daadwerkelijk de vragen te stellen die zij, net als ik, moesten beantwoorden. Ik ontdekte later, tijdens het lesgeven, dat maar heel weinig studenten bereid zijn je te onderbreken als je een fout maakt, of een vraag te stellen als je een ongegronde veronderstelling hebt gedaan. De studenten die dat willen, kunnen daadwerkelijk een aanwinst zijn, mits de doorstroming niet onnodig wordt onderbroken - in tegenstelling tot de beschrijving die het OP geeft.

Maar af en toe moet de stroom worden onderbroken omdat de instructeur een verkeerde afslag heeft genomen of een ongeldige sprong heeft gemaakt - of gewoon een die de studenten niet het kennisniveau hebben volgen.

De vereiste balans hier is normaal gesproken beheersbaar als de klassen redelijk zijn. Maar als ze de honderd bereiken, is het behoorlijk storend om op dit moment vragen te stellen of veel te doen. Hopelijk kunnen studenten in die gevallen leren hun vragen en problemen op te nemen en op te slaan voor een kleinere "recitatie" sectie. Ik heb een sterke hekel aan zulke grote klassen omdat het in dit soort situaties maar al te goed mogelijk is dat een student met een serieuze vraag deze helemaal niet beantwoord krijgt. Misschien nog erger is wanneer die individuele student krijgt en antwoordt en andere studenten niet, terwijl ze allemaal de extra informatie nodig hadden. Dat kan worden beheerd, heb ik ontdekt, maar er is aandacht voor het proces nodig om ervoor te zorgen dat het echt gebeurt om iedereen op de hoogte te brengen.